Por Carolina Castro Gil
El violín es un instrumento con gran demanda, su sonoridad ha cautivado niños y grandes a lo largo de la historia, pero su complejidad va dejando a muchos en el camino. Por eso, además de otros factores, es fundamental abordar sobre ciertos temas que van desde la motivación hasta la importancia de la buena práctica docente.
La violinista y pedagoga Dominique Hoppenot menciona en su libro El Violín Interior: “Antes de esbozar en la técnica instrumental, es importante proveer la iniciación al violín con colores atractivos y hacer amar la música. Un profesor feliz tocando y escuchando, contento de su misión pedagógica, con auténtica vocación por la música y que sepa expresarla a través de su quehacer, llevará al alumno a su terreno, con toda seguridad, y le transmitirá su propia pasión” (Hoppenot, 2000, p.191). El primer acercamiento al instrumento es primordial en la cimentación el edificio que se empieza a construir, pues es un largo camino y la motivación junto con las bases técnico-musicales que se brinden, serán el motor que acompañarán al estudiante en su recorrido.
La motivación es el motor que impulsa el aprendizaje. Como señalan diversos autores, incluyendo a Schunk (2012), la motivación intrínseca y extrínseca desempeña un papel fundamental en la adquisición de conocimientos y habilidades. Un individuo motivado tiende a dedicar más tiempo y esfuerzo a las tareas de aprendizaje, a persistir ante las dificultades y a desarrollar estrategias cognitivas más efectivas. Además, la motivación está estrechamente relacionada con el bienestar emocional del estudiante, lo que a su vez influye positivamente en su rendimiento académico (Pintrich, 2003).
La motivación es fundamental porque desde el punto de vista educativo, influye en la generación de saberes y en cómo se construyen, sobre todo si las conductas o acciones son voluntarias. La motivación es un ingrediente esencial en la receta del aprendizaje, pues lo afecta en cuatro formas:
- Aumenta el nivel de energía y el nivel de la actividad del individuo
- Dirige al individuo a ciertas metas
- Favorece que se inicien determinadas actividades y que la persona persista en ellas
- Afecta a las estrategias de aprendizaje y a los procesos cognitivos que un individuo despliega de una tarea
El aprendizaje autorregulado, por su parte, dota al estudiante de las herramientas necesarias para tomar el control de su propio proceso de aprendizaje. Según Zimmerman (2000), el aprendizaje autorregulado implica la planificación, el monitoreo y la evaluación de las propias estrategias de aprendizaje. Los estudiantes que desarrollan habilidades de autorregulación son más autónomos, flexibles y capaces de adaptarse a diferentes contextos de aprendizaje. Además, investigaciones como las de Bandura (1997) sugieren que la creencia en la propia capacidad para aprender (autoeficacia) es un componente clave del aprendizaje autorregulado y un potente predictor del éxito académico.
La formación musical es un proceso complejo que involucra no solo la adquisición de habilidades técnicas, sino también el desarrollo de una profunda conexión emocional con la música. En este contexto, la motivación y el aprendizaje autorregulado emergen como dos pilares fundamentales que influyen significativamente en el éxito y la satisfacción del músico en formación.
La motivación actúa como el motor que impulsa al estudiante a dedicar tiempo y esfuerzo a la práctica musical, a superar obstáculos y a perseverar en sus objetivos. Como señalan diversos estudios (Plasencia Civera, 2022), la motivación intrínseca, es decir, el placer y la satisfacción que se obtienen al hacer música juega un papel crucial en el desarrollo de habilidades musicales sólidas. Además, la motivación extrínseca, como el reconocimiento social o los premios, puede servir como un refuerzo inicial, pero a largo plazo es la motivación intrínseca la que garantiza la continuidad y la profundidad del aprendizaje.
Por otro lado, el aprendizaje autorregulado dota al músico de las herramientas necesarias para tomar el control de su propio proceso de aprendizaje. Esto implica establecer metas claras, planificar las sesiones de práctica, monitorear el progreso, evaluar los resultados y ajustar las estrategias de estudio según sea necesario. Los estudiantes que desarrollan habilidades de autorregulación son más autónomos, flexibles y capaces de adaptarse a diferentes estilos musicales y contextos de aprendizaje.
La relación entre motivación y aprendizaje autorregulado es bidireccional. Una mayor motivación suele ir acompañada de un mayor nivel de autorregulación, ya que los estudiantes motivados son más propensos a establecer metas ambiciosas y a buscar activamente estrategias para alcanzarlas. A su vez, el desarrollo de habilidades de autorregulación puede aumentar la motivación, al permitir a los estudiantes experimentar un mayor sentido de control y logro.
Uno de los mayores retos que tienen los estudiantes de música en la actualidad es el enfoque y la concentración en lo que necesitan estudiar o aprender, pues para la ejecución de un instrumento musical no basta con asistir a la clase o ver en línea un video, es indispensable practicar, practicar y practicar. Sí, la repetición será clave para el desarrollo de las habilidades técnico-interpretativas que se desean desarrollar. Algunos consejos para no quedarse en el camino del aprendizaje musical:
- Establecer objetivos: identificar el resultado deseado con el tema de la lección.
- Planificar: determinar cómo aprovechar el tiempo disponible para estudiar las tareas. Se recomienda construir un horario de estudio semanal
- Automotivarse: mantener la motivación intrínseca para completar la actividad. Si es necesario repita varias veces el video y páuselo cuando crea necesario para asimiliar con calma lo que se esté trabajando. También es importante a consultar sobre el tema, buscar otros referentes y animars a asistir a conciertos, etc.
- Controlar la atención: maximizar la atención en el tema. Centre la atención en el objetivo planteado según el bloque.
- Aplicar estrategias de aprendizaje: seleccionar y utilizar formas apropiadas de procesar los temas de las lecciones. Seguir las instrucciones dadas en los videos o recursos, por ejemplo, subdividir la pieza por frases, identificando los compases que son iguales o parecidos, separando los pasajes más difíciles y que requieren más tiempo de práctica. El estudiante puede imprimir y marcar con colores las alteraciones y las digitaciones.
- Autocontrolarse: comprobar si se está acercando a cumplir los objetivos.
- Autoevaluarse: evaluar el resultado final de los propios esfuerzos. El estudiante grabarse y posteriormente, escucharlos y observar la posición en general.
- Autoreflexionar: determinar si las estrategias de aprendizaje han tenido éxito o no. El estudiante reflexiona sobre cómo desarrolló la tarea y busca soluciones.
Algunas estrategias para fomentar la motivación y el aprendizaje autorregulado en la formación musical:
- Establecer metas realistas y alcanzables: Ayudar a los estudiantes a definir objetivos claros y específicos que les permitan experimentar un sentido de progreso.
- Fomentar la autonomía: Otorgar a los estudiantes mayor libertad en la elección de repertorio y en la planificación de sus sesiones de práctica.
- Proporcionar retroalimentación constructiva: Ofrecer comentarios específicos y orientados a la mejora que permitan a los estudiantes identificar sus fortalezas y debilidades.
- Crear un ambiente de aprendizaje positivo: Fomentar un clima de colaboración, respeto y confianza en el que los estudiantes se sientan motivados a explorar y experimentar.
- Modelar comportamientos autorregulados: Demostrar a los estudiantes cómo planificar, monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
Referencias
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
Plasencia Civera, J. (2022). La motivación como aspecto básico en la educación musical: elaboración de una guía práctica para profesores de música. UNED.
Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning. Journal of Educational Psychology, 95(4), 550-557.
Schunk, D. H. (2012). Learning theories: An educational perspective. Pearson.
Zimmerman, B. J. (2000). Self-regulated learning: Schooled and unschooled domains. Psychological Science, 11(5), 395-400